Содержательно-организационная модель учебно-исследовательской деятельности обучающихся в 6 классах на уроках биологии

Девяткова Ирина Валерьевна,

учитель биологии МБОУ «СОШ №2 с УИОП» г. Лысьвы

Содержательно-организационная модель учебно-исследовательской деятельности обучающихся в 6 классах на уроках биологии

Целью организации учебно-исследовательской деятельности на уроках биологии является: формирование исследовательских умений школьников, развитие их интеллектуальных и творческих способностей.

На уроках биологии шестиклассники изучают строение, жизнедеятельность и многообразие растений, принципы их классификации; знакомятся с взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения.

С первого урока уделяется большое внимание мотивации учащихся к изучению биологии и исследовательской деятельности. В работе используется педагогический прием «Удивляй!». Организуются лабораторные и практические работы, после проведения которых, учащиеся самостоятельно формулируют выводы. В результате организации экскурсий, дети учатся проводить фенологические наблюдения, применять теоретические знания на практике. У них формируются представления о сезонных явлениях и процессах в природе, происходит приобщение к самостоятельной исследовательской деятельности. Большое внимание уделяется работе с дополнительной литературой для подготовки сообщений о растительных организмах, обитающих в Пермском крае или нашей местности. Для формирования смыслового чтения используются педагогические приемы: «Инсерт», «Чтение со стопами», «Ромашка Блума». Данные формы работы способствуют формированию исследовательских умений учащихся. Для изучения структуры, основ учебного исследования используется форма организации деятельности учеников описанная ниже.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся организуется на уроке, но каждый ребенок может выбрать любую тему исследования, наиболее актуальную и интересную для него, выходящую за рамки предмета.

С учащимися проводится восемь тематических занятий – «десятиминуток», основываясь на содержательный учебный материал, по темам, соответствующим этапам исследования: 1.«Выбор темы. Предмет исследования. Объект исследования», 2. «Актуальность. Проблема», 3. «Постановка цели и задачей исследования», 4. «Гипотеза», 5.«Сбор материала», 6 -7. «Практическая часть. Выводы», 8. «Написание текста доклада». Теоретический материал формулируется учителем – предметником, например, актуальность – это…, проблема, предмет, объект и т.д., размещается детьми в тетрадях юных исследователей. Девятый урок проводится в форме мини – конференции, на которой учащиеся представляют результаты своих исследований. Большая часть работы выполняется детьми самостоятельно, но под контролем учителя. Данные занятия включаются в тематическое планирование. Каждый ребенок получает возможность проявить себя в роли исследователя. Объяснение теоретического материала происходит на предметном содержании второго раздела учебника «Жизнь растений», представленном в таблице 1.

Таблица 1. Организация учебного исследования на уроках биологии в 6 классе

Шестиклассники представляют свои наработки учащимся младших классов и принимают участие в НПК.

Включение учебно-исследовательской деятельности в учебный процесс позволяет формировать весь комплекс УУД, т.е. достичь установленных стандартом метапредметных результатов освоения основной образовательной программы (ООП); повысить эффективность усвоения предметного содержания; развивать мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, что является личностными результатами освоения ООП.